El saber pedagógico y docencia: elementos sustanciales para la formación profesional a nivel universitario.

El humor como desafío pedagógico

Por Fabiola Ramírez Hurtado

Incluir el humor como parte de la comunicación en el aula constituye un desafío. Varios autores vinculados a la neurocienca afirman la importancia del humor no sólo en la salud física y mental de las personas, sino también ampliando sus posibilidades cognitivas y comportamentales. (Capps,     2006;    García-­‐Larrauri,     Manzano,    Muñoz,    Hernández    y    Cuetos,    2010;    Heintz,    2017)

Federico Fros Campelo dice: “Emoción y razón no se oponen, sino que, de hecho, trabajan en conjunto. Una de las formas más evidentes en que se hace ver esta integración es el humor mismo”. (Fros Campelo, 2014)

Este autor afirma que las bromas permiten poder explorar las razones de cosas que asumimos como ciertas, además de que nos permite razonar en torno a ellas pudiendo cuestionarnos verdades que creíamos absolutas, porque cuando un chiste nos divierte, está revelando procesos de razonamiento que forman parte del sentido común.

Una persona se desenvuelve en diferentes funciones como la intelectual, emocional y motriz. Con la primera función intelectual, la actividad se desarrolla a partir del razonamiento, con la función emocional a partir de los sentimientos y con la función motriz a partir de las acciones. Un chiste funciona cuando hay una interacción en uno de los planos de las funciones y la respuesta viene en un plano diferente.

Por ejemplo:

Un borracho está en un velorio sentado al lado de una señora y esta le comenta:

-       ¿Cómo es la vida no? ¡Hoy estamos y mañana ya no!

A lo que el borracho le responde:

            + Y mañana ¿Para qué vamos a estar si hoy es el entierro?

El plano en el que conversa la señora es más emocional y el plano de respuesta del borracho es de razonamiento lógico. Entonces vemos que el chiste funciona cuando el esquema de razonamiento cambia y nos pone una evidencia diferente que desestructura nuestro pensamiento. Rompemos la lógica de patrones que esperamos como ciertos y la respuesta no tiene coherencia y eso lo hace divertido.

Cuando se genera esta fractura en la comunicación y hacemos un chiste, despertamos una emoción -o a veces más de una a partir de la risa- (incomodidad, sorpresa, alegría, risa, etc.), por otro lado, despojamos la rigidez de la comunicación mostrando la posibilidad de distendernos aún en espacios que se deben asumir como serios como por ejemplo un espacio de aprendizaje como lo es el aula.

Podemos entonces afirmar que los chistes pueden ser una herramienta en el trabajo de las emociones y que el docente puede usar los chistes como forma de despertar emociones que distiendan un ambiente rígido, como formas de integrar al grupo,  como estrategias de empatía con los discentes y finalmente como posibilidades de cuestionar verdades concebidas como absolutas.

Todos los mecanismos que sean de utilidad para mejorar los niveles de comunicación y transmisión del conocimiento que se enmarquen dentro de la planificación intencionada y controlada del docente pueden incorporarse a los espacios académicos con el respeto, la empatía y el buen humor.